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内容举例： 追问：公平吗？（不公平，因为人数不一样）
师：在人数不相等的情况下，还用总数这个统计量来比较显然是不公平的，可是在我们的学习和生活中经常会碰到这样的情况，比如我们班和隔壁班人数并不相同，但是我们就没有办法比出某一项成绩的高低了吗？谁有没有更好的主意啊？
预设：比一比男队和女队记住的平均数——平均每人记住了几个数字，谁多就谁赢。
2. 探索求平均数的方法。
怎样计算每个队记住的平均数呢？（先独立计算然后小组内交流分享方法）
学生可能出现的思路：
方法一：计算的方法
（学生汇报算式教师板书。总个数÷总人数＝平均数，并说明这样的计算理由——把总个数平均分给每个队员，就得到了队员记数字的平均数，它代表整个队记数字的整体水平。）
方法二：移多补少的方法
（让学生到黑板上画一画，把记得多的队员的个数移给记得少的队员，最后大家变得同样多）
3.理解平均数的意义
男队平均每人记住了7个数字，这7个数字是谁记住的啊，是不是每个队员都记住了7个数字啊？
师小结：把多的的移给少的，比如说这里（指着板书）9和8多出来的给了5和6之后，他们4个人记数字的水平就一样了，7就是9,5,6,8的平均数，那么平均数就比较好的反映了这一组数据的一个整体水平。
4.深入理解平均数的内涵
想一想：尹老师加进去后，怎么样才能使男队的平均水平上升呢？有可能超过女队吗？
提问：这时女队又派出了一名女生，她记住了0个数字，那么现在女队的平均水平是多少了呢？（6个）谁赢了呢？
师：下面我们来看看她平时的记数字水平吧。
追问：她没有一次是记住5个的啊，这是怎么回事呢？
预设：因为这是通过移多补少后得出来的平均数。
反馈：看来平均数它并不是一个真实存在的数啊，只是代表了这组数据的一个平均水平。
提问：如果女生队想赢的话，那么这名女生至少要记住几个数字呢？（5个）
三、说一说生活中在哪里见过平均数
平均数就在我们需要它的时候它来了，那么在我们工作、生活、学习中你在哪儿见过平均数或者遇到过平均数吗?
师：其实在工作、学习和生活中会经常遇到它，尹老师也收集了一些。
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