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内容举例：

【学情预设】  刻度5。
师：回答得非常正确。除了刻度5以外还有其他的刻度吗？
【学情预设】  刻度3。
师：很好！要能正着看，还能反着看。在尺子上，从刻度8到刻度几是1厘米？要说全。
【学情预设】  在尺子上，从刻度8到刻度9是1厘米，从刻度8到刻度7也是1厘米。
设计意图：首先让学生明白哪儿到哪儿是1厘米，使学生认识到尺子上不只有刻度0到刻度1是1厘米，每相邻两个数之间的距离都是1厘米。接着引导学生在尺子上寻找其他的1厘米，给学生强烈的思维冲突，最后让学生突破思维定式，拓展了学生的思维空间。
师：这说明了什么呢？
生小组讨论，集中汇报交流。
师：尺子上，每相邻两条长刻度线之间的长度都是1 厘米。大家现在一起用手比画一下1厘米有多长。
【学情预设】  同桌两人互相比画给对方看。
师：同学们，你们觉得1厘米的长度怎么样？
【学情预设】  很短。
师小结：所以测量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。（板书）
师：下面请同学们在生活中找出几种长约1厘米的物品。
【学情预设】  如：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度等。