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内容举例：

需要统一长度单位，接下来我们一起来认识长度单位。
设计意图：充分利用例1情境图中的素材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又通过师生用各自的1拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一物体的长度所得的结果也就不同，引发学生的认知冲突，并在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米。
师：现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家都拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你发现了什么。
学生观察后交流汇报。
【学情预设】  尺子上有“厘米”，有小格，有竖线，有数字0、1、2、3……
师：尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，用字母“cm”来表示；一条一条的竖线是尺子的刻度线；尺子上的“0”表示起点，其他的数是尺子的刻度。从刻度“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在尺子上找到1厘米的长度吗？（教师适时板书）
启发学生找一找，说一说。
【学情预设】  预设1：在尺子上，从刻度1到刻度2也是1厘米。
预设2：在尺子上，从刻度2到刻度3也是1厘米……从刻度8到刻度9也是1厘米。
师：你们真了不起！说出了这么多1厘米。那么在尺子上，从刻度4到刻度几是1厘米？