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内容举例： 间的距离就是 1厘米。在厘米概念的教学中，利用看、找等环节，使学生在操作实践中获得感性认知，在头脑中切实建立起1厘米的实际长度和空间观念。
三、运用迁移，认识“几厘米”在学习“1厘米”时，我有意引导学生反方向找出 1厘米，如刻度 6到刻度 7间的距离是 1厘米，刻度 6到刻度 5间的距离也是 1厘米。这时课件会呈现两个“1厘米”，抛出问题“你看到了什么”？“2厘米”。“为什么是 2厘米”？“2个 1厘米就是 2厘米”。学生在观察比较迁移过程中很自然的学会了几厘米，并探究几厘米和 1厘米之间的关系。这样设计发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
四、学以致用，动手测量
在测量环节中，先让学生动手测量，然后借助投屏软件，切实有效的捕捉学生出现的问题，并逐一解决。随后借助儿歌，边唱边做动作帮助学生掌握测量方法。学生学习兴趣浓厚，在测量小刀的长度时，仅有两名同学出现了错误，最后测量线段及时巩固。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交流，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，体现了学生的主体地位。同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究测量的有关知识，个性得到了发展，各方
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