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内容举例： 问1：你们怎么证明你的角是直角？（用量角器量或与三角尺上的直角对比）
教师动态演示：由一条射线绕着它的端点旋转90 后形成的图形是直角。
问2：你们的锐角能再大点吗？再大，再大，再大点！为什么不能再大呢？（因为再大就变成直角了，锐角比直角小，它的度数小于90 ）
问3：把你们的钝角举起来！这么多的角，有大有小，为什么它们都是钝角呢？它的度数又会是多少呢？请大家思考一下，然后组内交流。（因为钝角比直角大，它的度数大于90 ）
学生讨论后指名回答，教师结合学生的回答，用活动角依次动态演示锐角、直角、钝角的形成过程。
小结：以直角为标准，1直角=90 ，比直角小的角是锐角，所以锐角<90 ；比直角大的角是钝角，所以90 <钝角。（板书：锐角<90 90 <钝角）（钝角<180 等后面学完平角再补充）
师：你们还能转出什么新的角吗？角可以分为几类呢？这就是今天我们要学习的内容。（板书课题：角的分类）
【设计意图】二年级时学生对直角、锐角、钝角的认识是基于直观比较来认识的，主要以一副三角尺上的直角作为工具来研究。本设计则从三角尺上各个角的度数入手，一方面可利用学生已有的认知经验，另一方面也比较直观有说服力。在研究过程中，则以角的动态定义沟通这三类角的关系，从而提升学生原有的认知水平，也为后面研究平角和周角做好了铺垫。
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