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内容举例： 师：她画了这块饼干的？
生：一周
师：还有谁愿意来，这回啊，请你一边指，还要一边说出你是怎么指的
生：我沿着饼干的边线，走了一周，又回到了起点。（汇报叉子）
师：真好，再请最后一位同学，能不能用围的方法来说一说？
生：我是用围的方法，从这里出发，又回到了这里。（用正方形）
师：追问，在围的过程中，如果不头尾相接，可以吗？
生：不可以。
师：孩子们，我们刚刚用了画、指、围的方法，表示了正方形、叉子形、树叶形模具的样子，图形的形状都不同，表示的方法也不同，但是不是有相同的地方呢？你发现有什么相同的吗？
生：我发现都是从起点出发又回到了起点。
生：我发现是封闭的图形。
生：我发现都是沿着边线走了一圈（一周）
师：原来他们都画出这些图形的一周啊！板书周
师：还有勺子、圆、十字形三个图形，我们可以在小组内指一指，也可以围一围它的一周。
【思考：从生活中做饼干的显示生活情境开始，想到饼干模具的样子，以此来调动学生的原始认知，饼干的一周也就是模具所呈现的模样。学生在呈现模具的样子时，用了将平面图形在纸上“描一描”、“指一指”、“围一围”等不同方法，感悟“周”。感知边线和面的关系，此时的边线虽然与特定实物的“面”联系在一起。但学生从这样的活动中已经体验了“周”所具备的“边”、“封闭”的特征。】
活动中感悟“长”，获得测量方法
解决问题-------“估一估”
师：孩子们，老师拿着你们这些饼干模具的图纸去找模具厂的工人师傅生产饼干模具，工人师傅要选择最节省材料的来进行生产？也就是一周的边线最短的。你们帮师傅来选一选吧。估一估，哪一个图形的一周最短呢？
【思考：估一估的过程是学生将这些图形一周在头脑中比长短的过程，也是对学生数学直觉培养的过程。此处有“估一估”激发了学生对“量一量”的验证自己直觉是否准确的需求。】
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