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内容举例： 个一是 1个十”的认知。教师先是引导学生为了一眼就看出是 11根小棒，可以把 10根小棒放在一起。之后教师引导学生把 10根捆成一捆，帮助学生建立计数单位“十”的表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经历了计数单位“十”的构建过程，感知 1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。同时借助操作活动，学生也会对“个位”、“十位”的计数单位有所感悟，如此一来，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，理解得也会更深刻。
4．拨一拨。
谈话：下面我们要请出另一个认数的好帮手——计数器。
请同学们先仔细观察，计数器上有什么？
预设：个，十......
谈话：从右边起第一位是个位，第二位是十位。仔细看！老师拨了一个珠子，拨在哪一位上？
预设：个位。
谈话：个位上的 1个珠子表示 1个一。老师在个位再拨一个珠子，这就表示？
预设：2个一。
谈话：再拨一个珠子，就表示？
预设：3个一。
谈话：你会从 1一直拨到 11吗？试试看！同桌合作从 1拨到 11。
谈话：哎，你们怎么拨到 10就不拨了？
预设：没有了。
谈话：同学们想一想我们刚才捆小棒的过程，每满 10个一，我们就捆成 1捆，变成 1个十。这里个位满了 10个珠子，也就是 10个一，我们可以把这十个珠子退回去，用十位上的一个珠子来代替。这个过程叫做“满十进一”。
谈话：同学们，现在计数器上表示的数是多少？
预设：10。
追问：这 1个珠子为什么能表示 10呢？
预设：十位上的 1个珠子就表示 1个十。
谈话：那 11应该怎样拨？自己拨一下！谁来说一说你是怎样拨的？
生上前拨 11，并说说是怎样拨的。
谈话：十位上拨 1个珠子表示 1个十，个位上再拨 1个珠子表示 1个一，合起来就是 11。也就是说 11里面有 1个十和 1个一。谁能看着计数器再说一说 11是由几个 十和几个一组成的？
预设：11里面有 1个十和 1个一。
追问：个位和十位上都有 1个珠子，这两个珠子表示的意思一样吗？
预设：个位上的 1个珠子表示 1个一，十位上的 1个珠子表示 1个十。
谈话：也就是说，同样是 1个珠子，所在的数位不同，表示的意思也就不一样。
谈话：我们一起把 11记录下来。怎样写 11呢？看！十位上拨 1个珠子，我们对齐十位先写十位上的 1，个位上拨 1个珠子，对齐个位写 1。读作：十一。齐读：十一。追问：这里有两个 1，它们分别表示什么意思？
预设：十位上的 1表示 1个十，个位上的 1表示 1个一。
谈话：两个 1表示的意思可不一样。
谈话：同学们通过用计数器拨一拨再次认识了 11。现在请把计数器轻轻的推回原位。
【设计意图】
在这一环节中，充分借助计数器，帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表
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