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内容举例： 谈话：那快用你说的好方法来数一数吧！
学生独立数数，之后集体交流数的方法。
谈话：谁想当小老师到前面来数一数？
生交流。
谈话：我们数出沙滩上有 11只海鸥。
【设计意图】在数数的过程中，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。
3.摆一摆。
谈话：11是我们要学习的一个新数。为了更好的研究它，我们就要请出一个认数的小帮手，它就是小棒！想一想，如果用 1根小棒表示 1只海鸥，那沙滩上的海鸥要用多少根小棒来表示？
预设：11根。
谈话：现在请同学们利用桌子上的小棒，轻轻地数出 11根。摆在桌子上！生独立数出 11根小棒。
谈话：老师这里也有小棒，谁想到黑板上来摆一摆？生到黑板上摆出 11根。
谈话：我们数出了 11根小棒，来表示 11只海鸥。那如果不数，你能一眼看出这是11根吗？
预设：不能。
谈话：那怎样摆能让大家一眼就能看出这是十、一根？有什么好办法？请你像小数学家一样想一想，再在桌子上摆一摆。摆完后和同桌交流一下，看看谁想的办法最巧妙！学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。
【设计意图】出示 1根 1根摆的小棒，让学生感受 1根 1根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。拍照展示学生不同的摆法。
谈话：同学们想出了不同的摆法，我们来看这几个同学的作品。仔细观察，他们摆的有什么不一样？
预设 1：2根 2根地摆。
预设 2：5根 5根地摆。
预设 3：把 11根分成 10根和 1根地摆。
谈话：哪种方法能使我们一眼看出是 11根小棒？
预设：大部分学生选择“把 11根分成 10根和 1根地摆”这种方法。
谈话：那老师也像这样来摆一摆。
看！这是 10根，这是 1根，一眼就能看出这是一个 11了。同学们，1根小棒表示 1个一，那这 10根小棒就表示？
预设：10个一。
谈话：老师要给大家变一个魔术！老师怎么变得？
预设：把十根小棒捆起来了。追问：这一捆小棒代表几？预设：10。
谈话：老师把刚才的 10个一变成了 1个十！也就是说 10个一是 1个十。你想不想把你的 10个一也变成 1个十？赶紧用你的小皮筋变一变吧！老师看看谁的小手最灵巧！同桌有困难的可以互相帮一帮！
谈话：谁能看着小棒图，说一说，11是由几个十和几个一组成的？
预设：11里面有 1个十和 1个一。
谈话：同学们借助小棒摆一摆、捆一捆认识了 11。好了！让小棒休息一下，请同学们快速收起小棒！比一比谁收拾的最快！
【设计意图】本环节学生在数一数、摆一摆、比一比、捆一捆的经历中，自然形成“10
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