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内容举例： 象，并在拨 11的过程中将写法贯穿其中，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点。
（二）认识 12-19。
谈话：刚才，我们通过数一数、摆一摆、拨一拨的方法，认识了 11。你想不想认识更多的数？
1.摆一摆
谈话：1捆小棒加 1根就是 11。如果再加 1根小棒就变成了？
预设：12。谈话：再加 1根呢？
预设：13。
追问：那 13里面有几个十和几个一？
预设：13里面有 1个十和 3个一。
谈话：继续再加 1根小棒就变成？一边摆一边数到 19，并说一说 17、19的组成。
预设 1：17里面有 1个十和 7个一。
预设 2：19里面有 1个十和 9个一。
2.拨一拨谈话：同学们，摆一摆你会了，那换成计数器你会吗？
谈话：我说你拨！请你在十位上拨 1个珠子，在个位上拨 5个珠子。这个数是？
预设：15。
追问：谁能看着计数器说一说 15里面有几个十和几个一？
预设：15里面有 1个十和 5个一。
谈话：下面请你在计数器上拨出 18。拨好了吗？谁能说一说你是怎样拨的？
预设：十位上拨 1个珠子，个位上拨 8个珠子。
追问：那 18是由几个十和几个一组成的？
预设：18里面有 1个十和 8个一。
谈话：再看这两个数你会吗？在探究单第二题上写一写、画一画！完成了这两个数，想一想，这两个数它的组成是什么？
预设 1：16里面有 1个十和 6个一。预设 2：12里面有 1个十和 2个一。
【设计意图】在这一环节中，充分借助摆小棒和拨计数器，帮助学生建立正确而清
晰的十几的数表象。有了前面认识 11的基础，学生在认识 12-19时能够顺利进行知识的迁移，符合学生的认知特点。
（三）解决“沙滩上有多少只海鸥”。
1.数一数。
谈话：同学们，我们接着看，除了沙滩上有海鸥，礁石上也有海鸥。礁石上有多少只海鸥？你想不想数一数啊？赶紧在你的探究单上数一数吧！生自主数一数，然后全班交流。谈话：你们数的是多少只？
预设：20只。2.摆一摆。
谈话：那用小棒怎么摆 20啊？你的小棒够不够？那我们就同桌凑一凑，同桌商量商量怎么摆 20最简单，最清楚？能让人一眼看出这是 20？同桌合作摆一摆 20。
谈话：你们怎么摆的这么快呀！说说你们是怎么摆的？生上前面说一说 20是怎样摆的。
谈话：同学们看，这是 1个十，这也是 1个十，2个十就是 20。把你们的发现一起大声的说一说！
预设：2个十是 20。3. 拨一拨。谈话：那在计数器上怎样拨 20？刚才我们从 1拨到了 11，那你能继续拨，从 11拨到 20吗？同桌合作从 11拨到 20。
谈话：谁想上前面来拨一拨？生上前面一边拨，一边数。
谈话：同学们看！先拨出 19，在个位上再拨 1个珠子，个位满十了。把个位上的 10
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