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内容举例： （3）线段图：每条线段是4，有这样的3条，就是3个4。
引导：是啊，每条线段也就是每一份儿是4，有这样的3份儿，就是3个4。受了刚才的启发，你有灵感了吗？还是变线段，还能怎么变？
根据学生回答出示课件：每条线段（每一份儿）是3，有这样的4条（4份儿），就是4个3。
提问：现在是4个3，如果再添上一份呢？再添上一份呢？如果有这样的10份呢？100份呢？1000份呢？谁能用一句话说一说。
提问：是啊，有这样的几份就是几个3，那如果有这样的n份呢？n个3怎么用算式表示？n×3里面的3表示什么？n表示什么？
3．讲故事。
引导：看，乘法真的会变呀，它还会讲故事呢！谁能用“3×4”讲一个故事？
学生创设故事情境并交流。
4．总结提问：3×4的化装舞会一定非常成功，它可以变算式、变图形，还能讲精彩的故事，它的本领可真大呀！但是不管怎么变，你有什么发现？对，它的意思没有变，3×4表示的意义都是3个4或者4个3。
【设计意图：本课主体活动，乘法意义的练习以及延伸，建立乘法的多种情境模型，如等量组的聚集（几个几相加）、倍数问题、矩形模型、映射模型等。在活动中让学生认识到乘法有不同的模型，但其意义相同。】
活动4【练习】游戏：比大小
导语：舞会上有个比大小的游戏，我们一起来玩儿好吗？要想赢就要先听好游戏规则：老师是红队，你们是黄队。我先出牌，你们跟我比，如果比我大，就喊大，如果比我小，就喊小。听懂了吗？看看谁反应最快。
7+7+7○7×4 3×3○3×4 4+4○4×4 99×99○99+99
引导学生根据乘法的意义比大小。提问：99个99比2个99大多少？
提问：有的时候数特别大，根本就算不出来，但你们还能比，怎么比呢？
得到：用的依然是乘法的意义去比。
【设计意图：题目设计有层次，开始的题目可用乘法意义也可以不用，但到了后边，数值变大，让乘法意义的作用凸显出来，使学生再次感受乘法的意义，并与加法做了比较与区分。】
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