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内容举例： 课件出示：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读）
4. 探究标点
（1）感叹号 让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。大家看这两句回答，结尾 都用了什么号？（感叹号。） 你从连续两个“！”读懂了什么？（同学们说话的时候，语气非常肯定。同学们坚信自己是对的，作者是错的。） 在同学们的心里，作者画得怎么样？（太不像了！差得太远了！太离谱了！简直是缺乏常识……） 理解得这么到位，相信你们会读得更好！同桌之间相互配合练习一下，看看怎么读好这段对话。（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评） 后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。孩子们通过 观察，明白了什么？（观察的角度不同，结果就不一样。他们知道原来是自己错了。从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。） 是呀！接下来的这次对话，就更有意思了。 课件出示：“现在你看看还像杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
（2） 省略号
细心的孩子一定会有发现。（老师的问题基本一样。孩子的回答中，“！”变成了“……”和“。”。）
你们从这三个省略号里读懂了什么？ （孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思……）
5. 指导朗读 没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。谁想读？（指名学生二人合作读，教师点评） 我把两次对话放在一起，比较一下。老师和你们合作，咱们再来读读
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