 人教部编版小学二年级上册语文教案第七单元第八单元
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内容举例： 师：你说，没关系的。
生：作者还写到了手和眼。
师：这是我们的人体器官，也算事物。我们一起来读读老师的总结。
（生齐读）
屏显：
这篇散文既写了燕子来去，也写了杨柳枯青；
这篇散文既写了桃花谢开，也写了太阳挪移；
这篇散文既写了水盆饭碗，也写了双眼手边；
这篇散文既写了微风吹散，也写了初阳蒸融。
师：大家齐读后对照，观察哪些事物没有涉及到？请在书上继续圈划。
师：这篇散文写了如此丰富的形象，在文章的一开篇，作者就这样写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
作者明明写的是自己瞬间的某种感受，却以自然荣枯入文，你认为这样的方式好在哪里？
生：这篇文章一开始就写到“燕子”“杨柳”“桃花”，以排比的修辞来写，能引发读者的阅读兴趣，给人一种诗意美好的感觉，为下文做铺垫。
师：你对开头作用的分析很到位，语文术语用得很熟练，同学们还有别的想法吗？
生：文章一开头似乎用“燕子”“杨柳”“桃花”这些春天的美好意象来写，一下子抓住读者的心，将读者带入到美好的境界之中。与下文作者内心的惆怅形成对比，能进一步引起读者的注意。
师：你刚才的回答有一处可圈可点，你说用“燕子”“杨柳”“桃花”这些意象来写，这是一处非常敏锐的发现。当然，“燕子”“杨柳”“桃花”在诗歌中是意象，在散文中就算是景物。
师：我们知道，《匆匆》这篇散文是要表达自己的某种情绪和感受，感受是抽象的，也是无形的，如何让这种感受真真切切呈现在读者眼前，作者就调动他细腻的观察与体验，以具体的事物来写，这就是——化抽象为形象，化无形为有形。
屏显：
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