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内容举例：
梅花魂
1指导思想与理论依据
叶老在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须首先理清作者写作的思想路径，即思路。只有找寻到了作者的思路，顺着作者的思路一步一步深入到文本中去，才有可能抓住文本的核心，领悟到文本深处作者的情感真谛，也只有找寻到了作者思维的脉络，才有可能更多地感受到作者创作这篇文章的精妙之处，领悟到文章结构之美、构思之美……
2教学背景分析
2.1 解读教材： 以往解读教材，将教学重点定为理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 如今再教此文，我认真阅读了作者陈慧瑛创作《梅花魂》的体会。她在这篇文章中写道：我写《梅花魂》出发点是对我充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念。在我的心里，梅花精神，是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳，是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是弘扬中华英风，炎黄正气！读了这段话再联系课文中写到的五件事，明白了作者写这篇文章的主旨：一是表达作者对外祖父的深切思念，二是歌颂中华民族的梅花精神。 那么，作者的情感又是怎样表达出来的呢？反复读课文，透过字里行间感受到作者表达情感是由浅入深的。幼年的莺儿理解不了外祖父的表现——外祖父吟诗句落泪，不能归国痛哭，莺儿的表现是拍手笑，是意想不到。但外祖父对她的教诲，围绕梅花的几个生活片段，却在她的脑海中留下烙印，让她铭记于心。成年以后的莺儿懂得了外祖父的那颗中国心，更加思念外祖父，心随思涌，情溢笔端，回忆起往事，写下了这篇文章。由此我确定了教学思路，引领学生循着作者创作《梅花魂》的心路历程，体会字里行间表达的情感，并揣摩表达情感的方法。
2.2 学情分析： 五年级的学生已经具有预习能力，学生通过反复读文能够感受到外祖父的思乡、爱国情。能够领悟到是通过具体事例表达情感的。是哪些事例，每件事例写了什么，有些学生就不是很清楚了。这在学习记录单“内容”一项中有所体现。 另外，文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生难以理解的，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，老人赠墨梅图，送梅花手帕的情景，老人的一颗中国心，对于小学五年级的小学生来说理解有难度。
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