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内容举例：
(1)、结合注释与插图 (2)、注意古今词义差异
(3)、联系上下文进行揣摩 (4)、小组内要合作交流
(5)、不懂的句子要作上标记
学生根据要求进行小组合作,疏通文意。
3、检查学生合作学习成果(提问式学习)
(1)、“弈秋,何许人也?”学生会很快说出答案:“弈秋,通国之善弈者也。”这时,老师紧扣这句话,提出以下问题:何为善弈者?弈秋厉害到什么程度?从句中哪个词可以看出他围棋水平很厉害?围绕这几个问题,来引导学生理解这句话的意思。
(2)、学以致用,引导学生用这种句式夸夸身边的人,(预设:**,通校之善舞者--------)
(3)、文中人们让弈秋做什么?学生会说:“使弈秋诲二人弈”,就这一句引导学生理解“诲”是“教导”的意思。此时插入问题:“弈秋是全国的下棋高手,和他学习下围棋结果会怎样?学生会说很厉害,棋艺高超。此时,乘机提出问题:“弈秋真的教出了两个都棋艺高超的学生吗?”进而引入下一句古文的学习。
(4)两个学徒并未都学得很好,那么两个学徒上课时分别是如何表现的?(学生用不同的记号在书上标出两个人学习的不同表现的句子)
(5)这样学习的两个人,他们的学习结果是怎样的?(“虽与之俱学,弗若之矣。”)
(6)根据学生回答提问:“课文中,作者提出了一个什么问题?回答是什么?”(“为是其智弗若与?曰:”非然也。”)
(7)思维扩散:“不是智商的问题,会是老师的问题吗?”由这一问题,加深学生对本文主旨“学习要专心致志,不能三心二意”的理解。
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