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内容举例：
（二）明确要求，确定内容
1.让学生阅读教材里列举的四组拿手好戏，引导学生发现，拿手好戏可以包括哪些方面。组织小组内交流，让同学之间互相说说自己的拿手好戏是什么，并互相判断和评价。最后指名上台说说或者表演自己的拿手好戏。鼓励他们说出教材里没有的拿手好戏，如包饺子、干农活、弹钢琴……
写作教学应重视写作和口语交际教学之间的联系，善于将说与写结合起来，相互促进，因此我通过小组讨论交流和现场展示的方式，使他们明白只要是擅长的，都是自己的拿手好戏。以此调动学生的生活回忆和情感体验，激发学生的表达欲望，帮助学生明确自己的拿手好戏，确定写作内容。
2.引导学生认真思考，怎样才能把自己的拿手好戏介绍给大家，并且和同学们分享其中的故事。因此我围绕教材中的第一个问题“拿手好戏是如何练成的？关于拿手好戏有哪些有趣的故事”来进行教学设计，利用采访的方式，询问学生相关的问题，如“你是如何练成你的拿手好戏的？”“你展示过你的拿手好戏么，最有趣的一次是在哪儿，观众反应怎么样，你当时心情怎么样？”利用这些问题，引导学生联系自己的生活体验，进一步细化习作内容，引导学生在介绍的过程中，把自己内心情感体验表达出来，突出趣味。
（三）列出提纲，构思结构
让学生默读教材中《三招挑西瓜》的习作提纲，让学生边读边思考：这个提纲列了哪几部分内容？是按照什么顺序写的？需要重点写的部分，又是怎么列清楚的？进而，在学生的发言中，引导学生总结出列提纲的要点：首先，围绕自己的拿手好戏，从总体上列出要写的内容。其次，明确写作顺序，是什么—怎么练成——有趣故事，也鼓励学生有意识的变序写作。最后，明确细作重点，表达情感体验的部分重点写，列体验，写感受。在此过程中培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文的学习方法。
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