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内容举例：
环节二：走进文本，聚焦要素
本环节设计两个教学活动：
1.运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。
从“忆”入手，梳理作者的读书经历，总结梳理信息的方法：圈画法 列表法 归纳法 列时间轴等。
2再次浏览课文，梳理出作者有关读书要点并出示“读书好，多读书，读好书”这一中心句，指导学生对这句话的理解。
梳理作者有关读书的好处并完成学习任务单
引导思考对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
梳理作者有关读书的方法并归纳总结：《三国演义》一知半解地读；《荡寇志》是比较着读；《红楼梦》在十二三岁读过，到中年又读，是反复读；1980年后读“万卷书”，是挑选、比较读。
梳理作者有关好书的标准并完善学习任务单。通过学习任务单的反复补充质疑再补充，真正地把课堂还给学生，给学生搭建交流和思考的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生理清了作者记叙的顺序，把握了文章主要内容，落实了单元要素，突破了教学重点。
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