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内容举例： 任务一：把握戏剧冲突。戏剧冲突对整部戏剧的脉络产生着至关重要的影响。它伴随着人物、语言、情节的产生而产生，又对它们的发展起着重要的推动作用。因此，把握了戏剧的矛盾冲突也就把握了全剧的核心。
任务二：分析人物形象。人物的命运是无常的，但人物在矛盾冲突中的抉择并非偶然，甚至可以说全然出自其独一无二的性格特点。窦娥明明可以像婆婆一样委身为他人妇却不从，鲁侍萍明明可以收下周朴园的支票却将其撕毁，哈姆莱特明明可以继续乐享王室之乐却装疯，这都是卑微人物在宏大命运的主宰中进行的不屈抗争，而支撑他们抗争的力量正是内心的良知与正义。同时，在鉴赏人物的过程中，既要抓住主要人物，又不能忽视次要人物；既要抓住人物的主要性格，又不能对其进行脸谱化定义。
任务三：品味戏剧语言。本单元的三部作品在语言上均具有独特的美学魅力。例如哈姆莱特的语言就时而激愤，时而和缓，时而睿智，时而愚钝，时而果决，时而徘徊，这都是依据他身份的演变和角色定位的转换而转换的。因此抓住人物语言的个性化、动作性特点是品味戏剧语言的重点。
任务四：理解戏剧的舞台性。戏剧是为舞台而创作的作品，也因舞台而具有了生命。因此，如果能让学生排演戏剧，揣摩台词、设计动作、制作道具等是最好不过。这样既能够激发学生的主体性，也能最大程度地还原戏剧本身，加深学生对作品的理解。
任务五：把握作品的文学性。伟大的作品不仅要求我们用生活去解释它，同时它也为我们的生活提供了一个解释。本单元的作品既深刻反映了生活的真实，做到了“现实真实”；同时又用一系列发生在典型人物身上的偶然事件将故事推向高潮，可谓是对现实生活进行了提纯和升华，做到了“文学真实”。所谓把握作品的文学性，就是要深入理解艺术与现实的关系。教师要引导学生结合自身的生活经验和阅读体验思考作品所反映的社会现实，理解剧作家寄寓其中的对社会、人生的深刻思考。但同时也要充分认识戏剧作为文学作品的虚构性和艺术性，避免将艺术形象当作生活中的真实人物来评判从而落入艺术鉴赏的庸俗化怪圈。
任务六：延伸阅读全剧。本单元课文均出自戏剧史上的经典，但篇幅所限，难以全部容纳，因此教材选择摘录其主要片段。《窦娥冤》第三折是戏剧冲突的顶点；《雷雨》所选的“周鲁相认”和“父子冲突”两段，一向被视作中国话剧上的经典场面；《哈姆莱特》第三幕第一场，不但包括了著名的独白“生存还是毁灭”一段，而且在全剧的整体架构上也占据着相当关键的地位。除课内节选部分外，教师还应鼓励学生课下阅读或表演全剧，从而进一步了解剧作，提升鉴赏能力。
四、单元课时安排
根据任务指向和任务群的教学课时要求，本单元共安排6课时。
第一课段：2课时
第二课段：2课时
第三课段：2课时
五、单元学习任务课时分解
第1课时：自主学习---掌握常识
学习目标：掌握有关元杂剧、中国近代话剧、西方戏剧的常识知识。
学习活动：请同学们查阅课外资料为元杂剧、中国近代话剧、西方戏剧这三种戏剧类型制作学习卡片。
第2课时：交流展示---梳理故事
学习目标：速读文本，理清人物关系，梳理戏剧的故事情节，简要复述故事情节。
学习活动：请同学们结合课下注释梳理文本，以人物关系图或故事梗概方式展示《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事情节。
第3课时：人物形象分析
学习目标：分析人物形象特点，体悟戏剧情感
学习活动：请同学们依据表格分组讨论《窦娥冤》里的窦娥，《哈姆莱特》里面的哈姆莱特，《雷雨》里的鲁侍萍几位经典悲剧人物形象。
总结：
1、窦娥：善良勤劳，孝顺贤惠，完美契合封建社会对女性的要求。但她又坚强刚烈，即使饱受封建压迫与摧残也并未屈服，而是奋起反抗，这封建劳动妇女的一次觉醒。
2、鲁侍萍：鲁侍萍是下层劳动人民的典型代表，她勤劳善良却饱受苦难，努力活得有尊严却又不得不屈服于命运的捉弄。
3、哈姆莱特：一位有着忧郁、彷徨表象的智者、勇者和仁者。
提炼共同点：人物塑造的双面性
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