 2020年高考语文试卷全国一卷及答案解析
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内容举例： 《鸿门宴》教案
学习目标
知识与能力
1．了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2．了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
3. 学习作者紧凑地安排情节、把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
4．了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状 语和句子成分省略的一些知识,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，归纳总结“因、如、举、为、斗、谢、意”等多义词的义项，了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
过程与方法
5.自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。
情感态度与价值观
6．学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
7.分析刘邦胜项羽败的原因。体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。
教学重点：
1．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因” “如”“意”等多义词的义项。
2．学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法，并分析“项羽”这个主要的人物形象。
教学难点：
对古汉语词类活用、特殊句式的判断，掌握名作状、句子成分省略等语法知识和疑问句中代词宾语前置的语言规律。
教学方法：
1 诵读――合作探究——点拨――练习――巩固
2 “以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
三、教学时数:
三课时
【教学过程】
第一课时
教学要点：导入新课，一读样音，再读情节
一 导入：
（一）《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也。”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格。
（二）课前导读 请学生欣赏两首诗， 根据预习判断下面两首诗的作者是项羽还是刘帮？你最喜欢哪一首？
垓下歌
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！
大风歌
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！
链接：
1. 周恩来“一”字评价项羽
1960年，周恩来总理在北京审查出国节目。在审查京剧《霸王别姬》时，他对该戏的每一个场景都做了评论。有意思的是，他说的每句话只有三、四个字而且都是用“一”字打头的。当戏演到项羽不顾形势，不听劝阻，执意出战时，周总理评道：“一言堂。”项羽回宫后，虞姬规劝再三，要他千万不可发兵，以免中刘邦奸计。但项羽不容分说，回拒到：“孤意已决，明日发兵。”周总理评道：“一家之长。”项羽被困垓下，周总理评道：“一筹莫展。”戏演到虞姬备酒，项羽吟唱“力拨山兮”时，周总理再评道：“一曲挽歌。”项羽四面楚歌，汉兵将至，虞姬自刎。周总理评道：“一败涂地。”
2. 刘邦对项羽的评价：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记?高祖本纪》）
3. 杜牧、王安石、李清照对项羽的评价
杜牧《题乌江亭》：胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
王安石《乌江亭》：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
李清照《咏项羽》：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
4. 毛泽东在《人民解放军占领南京》（1949.4）这首七律中也写出了对项羽的看法：钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
5. 司马迁论项羽：吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（《史记•项羽本纪》后“太史公曰”。）
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