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内容举例：

事理自身的特点来安排文章的顺序和结构，但也需要考虑读者的阅读需求和习惯，更要呈现出自己的写作意图。”［3］因此，在教学时我们可以引导学生抓住关键概念，利用思维导图梳理前后文的逻辑脉络，明确概念的内涵以及概念之间的逻辑关系，进而结合写作背景更深入全面地把握写作意图。
本课尝试引导学生通过三个学习任务来完成对以上主问题的探究。学习任务一，借助思维导图，梳理文章前半部分的主要内容及内在逻辑。学习任务二，小组讨论，明确关键概念的内涵，探讨引入语言学概念阐述建筑特征的作用。学习任务三，分享资料，结合背景资料，探究文本的写作意图。三项学习任务构成层层深入的问题链，为学生搭建了思维支架，将对文本论述逻辑的思考引向深处。通过完成以上学习任务，学生不难发现：作者之所以借助语言学概念来帮助读者深入理解中国建筑的特征，是为了强调建筑营造方式中的规则和惯例具有运用上的灵活性，让读者接受“用传统的方式建造新中国的建筑”这一观点。
从课堂教学反馈来看，关注知识性读物类文本的内在逻辑，将语文知识在“实用性阅读与交流”学习任务群框架内进行更新和重构，更有助于学生获取阅读此类文本的路径，培养逻辑思维，提升思维品质。一方面，阅读知识性读物类文本时不仅要关注文章介绍、阐述的内容本身，更要关注作者是怎样阐述的，对文本内在逻辑的分析有助于深入探究写作意图。另一方面，这类文本也往往具有逻辑严谨、语言准确的特点，通过对关键概念的把握，对逻辑脉络的梳理，对阐释说明、逻辑推理方法的分析，对论证过程的关注，对观点的综合探究等，能有效培养学生的逻辑思维能力，提高思维品质，提升语文核心素养。