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内容举例：
尤其是在阐述过程中有没有什么特别的地方，例如作者在阐述建筑特征时为何引入语言学概念。阅读时一是要把握关键概念的内涵，理清文章思路；二是要分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章逻辑严谨、语言准确的特点。读完这篇文章后，请同学们再想一想，自己对中国传统建筑是否有了些新的发现呢？课后同学们还可以尝试运用所学知识，探究实际问题，形成自己的观点。
六、布置作业
师：这堂课的作业是：第一，完成练习册第五题，依据作者对中国建筑特征的解说方式，请借助“词汇”“文法”等概念，向来自异域他乡的朋友介绍你身边的某一建筑，160字左右；第二，运用阅读《中国建筑的特征》的方法，细读第九课《说“木叶”》，从中找出主要概念，用一段话或思维导图揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的，思考两篇文章在思考方法和语言表达上各有什么特点，阅读时可作比较。
师：最后推荐一些拓展阅读资料：（1）建筑方面的论著：梁思成的《中国建筑的特征》《中国建筑十二讲》、林徽因的《中国建筑常识》、汉宝德的《中国建筑文化讲座》等。（2）中华民族创造了灿烂的物质文化，除了建筑，陶瓷、漆器等也是其中的杰出代表。有兴趣的同学可以多读一些这方面的论著，如南宋蒋祈的《陶记》、明代宋应星的《天工开物》、当代学者王世襄的《中国古代漆器》等。今天的课就上到这里，同学们再见！【执教感言】
学习如何阅读知识性读物类文本，分析其思路、方法、语言及写作目的，是“实用性阅读与交流”学习任务群的重要内容之一［1］。在传统教学中，我们常以说明对象的特征、说明顺序、说明方法或论点、论据、论证方法等知识为核心，从静态知识维度指导学生阅读理解文本。这种教法固然有助于夯实语文知识，但倘若追问掌握知识的目的，那么实则是为进一步把握文本逻辑脉络和探究写作意图服务的。因此，不妨将上述知识“在‘实用性阅读与交流’的学习任务群框架内进行更新和重构，由静止的、惰性的知识改造为应用的、活态的知识，由孤立地以各知识维度阅读文本转化为从关联的角度理解这些知识”［2］，即通过语文知识的动态关联与运用，梳理分析文本内在的逻辑，探究作者的写作意图。
《中国建筑的特征》一文带有比较明显的学术色彩，对高一学生而言有一定难度。学生在预习作业中提出了许多问题，有些涉及文中的术语，有些涉及文章的行文思路，质疑较多的问题是：作为一篇在《建筑学报》上发表的论文，作者在阐述建筑特征时，为何要引入“文法”“词汇”“可译性”这样的语言学概念？要解决这个主问题，我们就应当先认识知识性读物类文本的逻辑脉络与写作意图之间的关联。“知识性读物类文本在对事物或事理进行说明阐释时，作者固然会依据事物或
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