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内容举例:
《驿路梨花》教学设计 教学目标: 1.进一步学习略读的方法,并概述故事内容。 2.把握文章记叙的顺序,理清文章思路,体会构思的巧妙。 3.精读语段,品析“梨花”的内涵及作用。
教学重难点:理解“梨花”含义及作用。
一、导入 1977年初春的一个下午,作者彭荆风读到陆游“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”诗句,想起了他过去在滇西南大山深处行走时,遇见了许多美丽的梨花林,以及有关的人和事,顿时一种创作激情涌上心头,创作了小说《驿路梨花》。
二、略读课文,整体感知小说要素——人物、情节 明确:学生自读自学5分钟后,教师梳理 1.积累圈点字词; 露宿 忽明忽暗 喷香 竹篾泥墙 撵走 须眉花白 恍惚 香气四溢 修葺 折损 驿路 2.一句话概括小说内容:一群人与大山深处的小茅屋的故事。 3.勾画小说中出现的人物;他们为小茅屋做了什么;这么做的目的。 格式:瑶族老人为小茅屋送粮食,好让后来人方便。 ①“我”和老余:寻找小茅屋主人+修葺小茅屋,向哈尼小姑娘学习 ②瑶族老人:为小茅屋送粮食,好让后来人方便。 ③哈尼小姑娘:照管小茅屋,接过姐姐的任务。 ④解放军:建造小茅屋,向雷锋学习,方便过路人。 ⑤梨花:照料小茅屋,方便过路人。
本文顺序:“我”和老余寻找小茅屋主人——瑶族老人为小茅屋送粮食——哈尼小姑娘照管小茅屋——解放军建造小茅屋——梨花照料小茅屋
按时间顺序:解放军建造小茅屋——梨花照料小茅屋——哈尼小姑娘照管小茅屋——瑶族老人为小茅屋送粮食——“我”和老余寻找小茅屋主人
比较两种记叙顺序: 插叙:在叙述中心事件的过程中,为帮助展开情节或刻画人物,暂时中断叙述线索,插入一段与主要情节相关的回忆。
顺叙:(1)故事情节条理清楚,脉络分明:建造——照料——送粮——维护。 (2)但平铺直叙不吸引人。 插叙:(1)层层悬念与误会,丰富文章内容。 (2)对情节起补充作用,使之更完整。推动情节发展,让情节有波澜。 (3)让结构富有变化,避免平铺直叙。 (4)突出人物性格,使人物形象更完整。 (5)突出中心,深化主题。
过渡:文似看山不喜平——清代袁枚《随园诗话》
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