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内容举例：

句能帮助我们更快地把握文章内容以及上下文之间的关系。比如《叶圣陶先生二三事》一文中，第4段段首的过渡句“文字之外，日常交往他同样是一以贯之，宽厚待人。”提示我们上文写的是文字交往方面的材料，下文是日常交往方面的材料。又如第3段段首总起句，“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。”这句统领了三四五段的材料，为吕叔湘描标点，请我修润文章，以及送客、回信等材料，都是写叶先生待人厚的特点。总起句、过渡句等提示性语句，是我们梳理作者行文思路的有力抓手，能够帮助我们迅速且清晰地把握文章思路。
（二）梳理情感变化脉络
梳理的过程中，可以圈划直接表达情感的语句，也可以品析字词、品读细节，甚至关注标点，来体会作者情感，然后将这些情感按一定的顺序建立联系，梳理出情感变化发展的脉络，从而理解作者的思路。比如《驿路梨花》一文中，在发现小茅屋，住进小茅屋的过程中，“我”的内心经历了从着急，惊喜到茅屋主人的感激，好奇的变化过程，听了瑶族老人讲故事后，遇到梨花妹妹后，又对所有为小茅屋付出过的人表达了感动，敬佩和赞美。梳理“我”的情感变化脉络，进一步理清了文中若干个故事与故事之间的关系，理清了文章的思路。
（三）明确代词指代的内容，借助关联词语
明确代词指代的内容，借助关联词语能够帮助我们更好地梳理句与句，段与段之间的关系，从而把握作者的行文思路。比如《最苦与最乐》一文中，第3段第⑩句中的“这种苦痛”指代的内容需要我们回看前文，关联⑧⑨两句才知道这种苦痛指的是责任未尽的苦痛。明确代词指代的内容，帮我们构建起句与句之间的关联。再如第2段，我们借助表示因果关系的关联词语构建了第2段与第1段之间的关系，让我们对责任未尽的最苦的原因有了清晰的了解，对作者的说理思路有所把握。

环节五：布置作业

1.完成《义务教育教科书语文练习部分》第15课第5、6题。
2.参考文下注释，通读第16课《短文两篇》。