 九年级下册语文第一单元作文必背古诗文言文教学工作计划
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内容举例： 8.朗读第一部分第九段，你们看这句话是不是很反常？按常理，作出巨大贡献的人物，往往是家喻户晓，妇孺皆知的，如美国的奥本海默。但长期以来很少有人知道邓稼先，这怎么理解？再看看小标题，哪几部分里可能会告诉我们？
教学预设：第三部分表现邓稼先朴实的气质与谦逊的品格，这是他鲜为人知的主观原因；第五部分写邓稼先荒凉和恶劣的工作环境，这是他鲜为人知的客观原因。
设计意图：基于文章特点，基于看似矛盾的语言表达设计问题，提问呈现相对开放的特点。
9.布置课后作业：（1）给邓稼先拟写一份履历表；（2）思考：课文介绍邓稼先的同时，为何要写奥本海默？
第二课时
第二课时的教学紧承第一课时，继续依据对比和衬托写作手法以及字斟句酌的阅读方法感受邓稼先的形象，体会作者情感。具体的教学过程如下：
（一）细读文章，感受形象
1.如果学生说到第三部分，课堂可以这样追问：
追问一：第三部分为何要先写奥本海默？请用“是……则是……”的句式写下你对两人不同特点的理解。
教学预设：用奥本海默的锋芒毕露衬托邓稼先的朴实谦逊的气质与品格。比如：奥本海默是锋芒毕露的，邓稼先则是一个最不引人注目的；奥本海默是年轻气盛的，邓稼先则是谦逊低调的；奥本海默是喜欢出风头的，邓稼先则是从不骄人的……
设计意图：从衬托写法中理解人物形象，利用文章的表达形式开发读写资源。
追问二：“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”这句中的“要”能否删去呢？
教学预设：“要”表明邓稼先本人在主观上，从内心深流露出的朴实谦逊的气质与品格。
追问三：奥本海默和邓稼先，同是领导制造原子弹的科学家，有历史人物的共性。在上面的交流中我们也认识到他们各自的个性。那么，你更欣赏谁？请说明理由。
教学预设：提倡积极开放的思维，要求学生能结合第三部分内容进行自主阅读和独立思考。如果学生欣赏邓稼先，引导学生关注文中邓稼先说服两派继续工作，说服工宣队、军宣队，都源的事件，这些源于其身上“最有中国农民的朴实气质”。
设计意图：引导学生自主表达自己的看法，利用第三部分材料加以解释分析，培养学生积极开放的心态和独立思考、质疑探究等习惯。
2.如果学生说到第五部分，课堂可以这样追问：
追问一：邓稼先常年工作在蓬断草枯、荒凉凄惨的沙漠，在这样的恶劣的环境中，屏显资料：
当初随邓稼先一起搞原子弹的科学家，有些中途而退了。因为“没有科研成果，不能家庭团聚；不许亲友通信”（张曼菱《“两弹元勋”邓稼先》）
有些科学家中途放弃了，因为研发原子弹“没有科研成果，不能家庭团聚，不许亲友通信”，没有名利，没有亲情。邓稼先不仅没有退却，而且面对核试验时出现的问题，他也毫不回避，人们劝他的时候，他只说了一句，屏显：
我不能走。
简短的四个字，却让我们听到了邓稼先内心的声音。那是一种怎样的声音？
教学预设：坚定、执着、无畏、担当……
朗读这一段，感受邓稼先的形象。
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