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内容举例：

武器事业的奠基人和开拓者”；肯定邓稼先的气质品格时，作者又说“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”。阅读这些文字，可以直接体会作者饱含的赞美与敬意。此外，要关注情感的聚焦点。比如文章第四部分，作者收到邓稼先的“澄清信”———中国原子武器工程中，除了最早于 1959 年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加，杨振宁顿时热泪满眶，乃至到洗手间整容。杨振宁为何而哭？因何情不能自已？作者说：“是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？我始终想不清楚。”但是教学中有必要让学生深入想一想，并且想清楚，是为邓稼先的严谨求实而哭，还是因邓稼先的真诚而哭？是为朋友做出的贡献感到骄傲，还是因朋友为民族争光而自豪？或者是因为民族在艰难处境中的奋进自强感到自豪。阅读中在独特之情的体悟上，教师一定要下足功夫。

三、说学情
经过一个学期的学习，学生在阅读的积累与语言的感悟上都有了一定的基础。但是，面对《邓稼先》这一文本的特殊性，学生在以下方面会存在学习的困惑：
其一，文章用六个小标题串联，六部分内容之间的联系，六个部分与作者的写作用意之间的联系，学生可能很难把握。
其二，学生可以感知“写什么”，即邓稼先的经历与贡献以及作者的敬佩之情，但是很少会关注文章“怎么写”，作家怎么写邓稼先的贡献与怎么表达作者的情感。
其三，学生在课前与课中对邓稼先会有一定的认识，也能感受作者对亡友的深情，但是这种体会很可能会流于粗糙与肤浅。
其四，学生还不善于从语言细微处品析文本，所以要引导他们对文本进行字斟句酌，即揣摩品味关键语句或段落的含义和表达的妙处。
四、说教法与学法
从文体的特征与文本的特性入手，选择合适的教法与学法。
整堂课将采用一线串珠法，紧紧围绕一句话“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先”，设计主问题。
在分析邓稼先的形象与感受邓稼先的贡献时，采用比较法，比如比较第一部分可否删去，比较奥本海默与邓稼先。
在深入体会作者的情感时，宜采用讨论法，比如第四部分，讨论作者“热泪满眶”的原因。
在沉入关键语段与词句时，选择字斟句酌的方法，鉴赏语言，品味语言。
同时，以朗读法来调节课堂气氛，强化学生的阅读认知与情感体验。

五、说教学内容
基于以上的分析，我设定的教学目标如下：
1.学习抓住小标题和字斟句酌的阅读方法，真切感受邓稼先的气质和品格。
2.依据文本对比衬托的写作方法，比较分析邓稼先的历史地位和功绩。
3.抓住关键段落语句，体会作者在字里行间对故友的深情厚谊。

本文有六个部分，文本内容丰富，课文字斟句酌的语言点较多，所以安排两课时教学。

根据对文本和学情的分析，在教学目标的基础上，设计如下的教学过程：
第一课时
（一）朗读课题，进入课文