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内容举例： 如果说文本解读是语文教师的“看家本领”，那么面对文本“分离与组合”的能力则是语文教师的“内在功力”。一个文本的教学价值往往潜伏在文本的各处，分散在文本的各个片段中，这个时候语文教师就要有“分离与重组”的思维观念，从整个文本中分离出有价值的语言材料，同时分析彼此之间的关联，再进行内容或与价值的重组。比如，《邓稼先》一文六个部分的材料看似孤立，其实将内容分离与重组后，我们可以发现文章的六个部分主要突出了三个方面的内容：邓稼先的卓越功勋（第一、第二部分、第四部分侧面表现）、邓稼先的品格气质（第三、五部分）、作者的评价与情感（第六部分）。
如上所述，阅读教学就要紧紧抓住文本的意脉，贴着文本的脉络与肌理，进行阅读教学和设计问题。面对文本中三个方面的教学内容，课堂教学中需要主问题进行贯穿与关联。文本中有些关键语段与词句往往关乎文本结构、作者情感、语言技巧、作品主旨等，是深度解读文本内涵的钥匙，是激活学生思维的催化剂，也是引爆学生思维的助燃剂。《邓稼先》中第一部分最后一段就是这样的语句：
对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。
这一段将邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”并举，按理，作出“巨大贡献”的人往往家喻户晓，妇孺皆知；而邓稼先却长期以来“鲜为人知”，令人不可思议。看似矛盾之说，却有内在的逻辑联系。“巨大贡献”直接指出邓稼先的卓越功勋，“鲜为人知”暗含邓稼先的气质品格，也正因为邓稼先为人的高贵品格和崇高气质，才能成功领导中国原子弹工程，才能做出巨大贡献。这一句表达了作者对同窗好友的敬佩和怀念之情。课堂教学中就可以组织以下的教学内容：
从“巨大贡献”了解邓稼先的地位与贡献。
从“鲜为人知”体会邓稼先的精神与品格。
从“鲜为人知”理解“巨大贡献”的原因。
学生读出文章写了什么并不难，但是要清楚地知道文章怎么写的并非易事。这方面就需要教师的引导。为了突出邓稼先的地位与贡献，文中很多句子独立成段，十分特别和醒目。如第一段中，1898年的黑暗：
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。
法国强占广东广州湾，“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
一段接一段，犹如揭开旧中国历史的一个个伤疤。那是黑暗的时代，那是中华民族任人宰割的时代，那是有灭国亡种的危险的时代。在这样的历史背景下，学生就比较容易理解邓稼先研究制造出原子弹与氢弹的意义。
再如，第二部分“两弹”元勋中，对两个震惊寰宇，值得每一个中国人骄傲和永远铭记的日子，作者专门用了两句话独立成段，加以彰显：
1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。
1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。
文章还从多个角度运用了衬托手法刻画邓稼先形象，这是不同于其它人物传记的地方。第一部分中，用百年中国的前后变化，衬托邓稼先巨大贡献；第二部分以两弹研制成功时间之短，衬托邓稼先投入之大和贡献之大；第三部分用奥本海默的锋芒毕露衬托邓稼先的朴实谦逊的气质与品格；第五部分写蓬断草枯、风沙呼啸、气温极寒的工作环境，衬托邓稼先工作意志之弥坚，内心的热爱与坚守。
体会作者的情感，也是文本的教学内容之一。教学中要引导学生关注文本的特性，作为评传本文既写邓稼先的生平事迹，又重对其事迹经历、言行思想、进行分析和评价。所以，文章中有不少作者的评价性文字。比如说到邓稼先的地位，作者评价“邓稼先是中华民族核
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