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内容举例： 学生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”为“具体”， 形象可感。
3.找出第二部分中作者提到的人物，他们象征了什么？
（学生默读课本，勾画分析回答。）
学生1：东皇太一象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治阶级。
学生2：土偶木梗象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
学生3：东君、大司命、少司命象征欺骗民众的反动势力的帮凶。
学生4：湘君、湘夫人象征那些悲观论者。
4.主人公屈原通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。
5. 读完课文，你认为屈原是一个怎样的人？
（学生讨论分析，教师点拨指正。）
预设：屈原是一个爱国爱民、忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。
教师：同学们说一说：作者塑造屈原的形象有何象征意义？（学生讨论，教师点拨。）
学生：作者通过屈原的形象概括和展现了中华民族的性格，歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义而刚正不阿、奋不顾身的意志与言行。
教师补充：屈原是中华民族灵魂的化身。
三、深读课文，合作探究
（一）教师：“雷电颂”是屈原的内心独白, 从这些语句中感受屈原的内心世界。找出你们最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。
（学生默读课文，勾画分析回答。）
语句出示1：
风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！
教师问：同学们，这句运用了什么修辞手法？
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