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内容举例： 行品赏，对于层次高的孩子，亦可尝试引导他们去寻找同类资料文献进行对比阅读。如，同样对于“甲虫制作粪球的过程”的描写，“百度百科”里呈现为“产卵后，雌雄共同推曳粪土将卵包裹而转成丸状。”《昆虫记》里的描写则明显更为详尽、生动：“夫妻双双以同样高涨的热情，共同参与为儿子们准备面包的劳动，揉面团，运回家，入烤炉，样样都干。前爪上的小刀用力一划，一块大小正合适的粪食切下来，供它们加工用。这时候，做父亲的和做母亲的齐心协力，共同摆弄切下的小粪块，轻轻地拍打， 加力按压，制作成大疏豆粒般的小丸。”可见《昆虫记》一书的语言特点：“大量使用拟人、比喻手法，生动有趣，科学性、文学性完美统一，以人性观照虫性，等等。”对于层次高的孩子，教师可引导其在“跟法布尔学观察”的基础上，仔细观察某个动植物，然后“跟法布尔学写作”。
“哲学”，是有严密逻辑系统的宇宙观，它研究宇宙的性质、宇宙内万事万物演化的总规律、人在宇宙中的位置等等一些很基本的问题。法布尔勤于思考，以虫性反照人类与社会，他既是写昆虫，也是在写他对人类社会的哲学观，同时，结合他自己的人生轨迹和创作背景，法布尔个人所体现的人生观与价值观，亦是值得学生们探讨与学习的。因此，一方面，教师可引导学生关注《昆虫记》中法布尔借昆虫之口的所思所感所悟，并在“跟法布尔学写作”的时候，尝试“跟法布尔学思考”，借物抒怀；另一方面，搜集有关作者的资料，并尝试“对话法布尔”，学习法布尔的精神，不为世俗眼光所囿，不被名利所困，心无旁骛坚持做自己喜欢的事。
“横式”整本书阅读
“横式”，即以学生的阅读过程为抓手，根据学生的阅读接受心理进行整本书阅读指导。莫提默在《如何阅读一本书》中提出，从接触到深入一本书，有一个“由浅入深”的过程；而兴趣、压力、功利、动力等外内力量会帮助维系这个过程。因此，整本书阅读指导，从学生的接受心理角度来说，应该分为“读前、读中、读后”这三个过程。
读前，应以兴趣引导为主。著名教师钱梦龙认为，在指导学生展开名著阅读时要处理好“导”和“读”之间的关系，教师尤其要重视“导”，要在教学过程中对学生进行因势利导、促使学生激发阅读兴趣。结合《昆虫记》一书的特点，课前导读部分可以尝试通过以下几种方式进行，首先，以小组为单位，让学生搜索整理有关作者、写作背景的相关知识，并在班级里做个简单的汇报；其次，举报知识竞赛活动，竞猜相关的昆虫知识、谜语，吸引他们的兴趣；最后，还可以布置设计阅读进度表的作业，让阅读有规划，有条不紊地进行。
读中，应以阅读方法的指导和阅读能力的提升为主。如前所提，八上的学生读昆虫记，应该读透科学、文学、哲思这三个点。因此，在这个过程，教师可设计活动引导学生往这方向去阅读，如开展主题演讲“我最喜欢的小可爱”，讲述出与昆虫有关的科学知识；可利用课前分享摘抄，这是在品味文学性；找出有哲理的语句，并设计成箴言书签，这是在读懂作者的哲思。最后，教师再开展读中交流会，明确告诉学生，读昆虫记，就是要读透这三个点，课后阅读作业则让学生每种昆虫都围绕这三个点做成昆虫名片，形成昆虫档案袋。本次参赛课的设计，便是在这一环节之中。
读后，则以成果汇报为主，培养学生的阅读成就感。首先，可让他们展示建立好的昆虫档案袋，并互相提问；其次，开展个性化读书笔记展览，让他们欣赏彼此的阅读笔记；最后，鼓励学生创新的阅读成果，如“采访法布尔”、向法布尔学观察、学写作、学思考，等等。
在这整个逐层推进的阅读过程中，教师除了导读，还应该注重过程性评价和终极性评价，过程性评价，即对每个阅读作业，如读书进度表、读书笔记、读书汇报等等登记汇总，终极性评价，即读后成果汇报课要求学生上交的阅读成品，如“昆虫档案袋”，要形成一个最终阅读成绩；并将过程评价和终极评价结果按照一定比例如30%纳入期末考核的名著题分数之中。
路漫漫其修远兮。如何让学生爱上阅读、享受阅读？如何让整本书阅读的教与学落实到位、生动有力？笔者一直在努力探索，期待着与广大语文教师一起，走出一条愉悦而正确的阅读大道。
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