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内容举例： 今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片)21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。
(幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念
为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。
设计意图：开篇通过史铁生《我与地坛》的段落引入作者对母亲的复杂情感。使学生对作者的心理变化产生一定的共鸣。
二、整体感知
1、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？即文章的线索是什么？ 明确：看花——线索
2、借助表格，理清文路。课文三次写到看花，请勾画出相关句子，完成下面表格。
看花 “我”的态度
第一次 听说北海的花都开了，我推着你去走走 不，我不去！/我可活什么劲儿！
第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 什么时候？/好吧，就明天。
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活……
3、从表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我可活什么劲儿”（绝望） “我俩在一块儿，要好好儿活……”（再生希望）
【设计意图】通过这三个问题，初步理清文章结构层次，抓住文章线索，明确情感态度的变化。
三、品读语句
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