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内容举例： 学生2：这哄笑是麻木的笑，使孔乙己的悲剧笼上一层令人窒息的悲凉意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面是无聊的逗笑和取乐。
学生3：以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。
2. 综合全文及背景，说说造成孔乙己悲剧的社会原因是什么。
（学生讨论，教师指正。）
预设1：以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
预设2：封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了“连半秀才也捞不到”的牺牲品，成了被人取笑、践踏的对象。
预设3：封建文化的毒害，使孔乙己非但不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。
预设4：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己被压迫的社会地位，反而嘲笑不幸的孔乙己。
3.读读课文第9段，在结构上有什么作用？
语句出示：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
（学生朗读语句，讨论分析归纳。）
学生：承上，归结以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在不过是逗人发笑的笑料。启下，预示孔乙己的悲惨结局。
教师追问：这句话的深刻含义是什么？
学生：这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生。教师补充：以画龙点睛之笔深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
4.同是读书人出身的丁举人置孔乙己于死地，作者设计这样的情节有什么用意？
教师点拨：回答本题，我们除了结合本文内容来分析，还要结合本文写作背景。
（学生讨论，教师点拨。）
学生1：作者设计这样的情节，尖锐地揭露了科举制度的本质和罪恶。
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