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内容举例: 3.花朵儿,一串挨着一串,一朵接着一朵(连读),彼此/推着挤着(连读),好不活泼热闹。读一读 拟人 要让学生展开想象的。 可不可以改成挤着推着呢?不可以,因为有了前面的推才有后面的挤,写出了花争着抢着的画面,可以让学生作者动作感受感受。 词语反复使用以及拟人的修辞 写出了花的繁密和可爱。同时也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样。 5.我在开花!标点和拟人用得好(他的想象竟如此独特,又那么形象贴切) 自豪的,快乐的,语调上扬,重音按照学生的。 其实每个字都可以读出重音 鲜活的动词: 6.颜色便上浅/下深,好像那紫色/沉淀下来了,沉淀在最小的花苞里。 沉淀一词用的极其新颖,写出了花的深浅不一,极富动态感,像不像流动的瀑布。(画画的渐变色) 7.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。朗读 这句话继续局部细写,这样的比喻够形象,够独特,形象生动的写出了花朵的形状,也写出了作者内心的喜悦。把花比作笑容,写得多么美好,多么引入喜欢啊。怎样的笑容:活泼美好灿烂的 把花写得多么美好呀 用了很多比喻和拟人,作者把花的姿态和颜色放大,融入自己的体验和想象,描写也就变得与众不同了。 6.香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。 很多学生会回答通感,为什么呢? “我们总是习惯于借助专业术语来帮助回答。想一想,同学们。如果此时,你看窗外,那些叶子散发出来的香气应该会是什么颜色的?”他不是生硬地教学生这个知识点,而是通过设置情境让学生去体验感受作者当时的情境,听到学生回答后再次通过语言让学生去体验这种感受:“当你沉浸到它的颜色中去遐思的时候,它散发出来的味道也会被这个颜色所裹挟的。这其实就是很重要的一种感受。融进去了,看着看着,心进去了以后,才会带来浅紫色的香气。” (三)对比情思,感悟“花瀑”
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