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内容举例： 小结：这节课，我们走进了作者，不仅一步步感受到她那深切的情感，还慢慢感受到她创作时的构思，用词用语。这也是很好的阅读方法啊。
师：最后，请同学们拿出学习记录单，在“收获——情感 表达方法”一栏中做补充记录。
活动4【作业】（四）课后作业：
1.朗读阅读链接《故乡》，感受不同文体表达同一主题。
2.选读余光中的《乡愁》。
活动5【讲授】本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
（一）文体意识关照下的语文教学
《梅花魂》是一篇散文，情感很浓郁，这和文章表达上的特点有关系。散文大家冰心曾在给作者的信中说道: “您的散文我很喜欢,特别是抒情中都有叙事,不是空泛地伤春悲秋,风花雪月。”叙事散文，通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据叙事散文的这些特点，在教学设计上从莺儿当年的表现导入，从莺儿的表现对照几个生活片段，交流莺儿的“不懂”，从莺儿小时候的“不懂”到成人后的“懂得”，作者是后来回忆起往事，回想起自己的年幼无知，更懂得外祖父的心，更想念外祖父了。回扣往事，在语言文字中感受外祖父对祖国的眷恋之情，感受莺儿对外祖父的深切思念。
最后老师点拨通过具体事件表达情感的写法，“作者和外祖父生活了很多年，一定有许多事情值得回忆，她为什么偏偏选择这五件事情呢？”学生由此感悟到写作文时应该选取自己印象深刻的，最能触动自己心灵的素材。
（二）互文文本在课堂教学中的引用 高年段语文阅读教学，教师更应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文素养。几年来将互文性理论引入语文课堂,构建互文性阅读教学,对语文教学产生了积极的影响。这一课立足文本，在追本溯源中开发延伸了阅读素材。在文本的解读中适时引入延伸阅读素材。学生阅读这些素材有了一定的知识储备，丰富了学生的感性认识、与文本中的事件、人物距离拉近了，有利于对文章的理解，课堂自然就活跃了。通过延伸阅读，读得广博，悟得深刻。
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