 高中语文知识点汇总及归纳框架解析全部
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内容举例： D．文末写“桐城姚鼐记”，是以“桐城”标明自己所属文学流派。
明确答案：
1、B解析：A.“雕砌”的“砌”读“ｑì”；徕—— lái）C.“姚鼐”的“鼐”读“ｎàｉ”；绛——jiàng D.“膝盖”的“膝”读“ｘī”。
2.A （解析：③稍：渐渐；⑤及：等到。）
3、C （解析：A.“采”通“彩”；B.“圜”通“圆”；D.“受”能“授”。）
4、D (解析：D.“平方”是“平整方正”。)
5、C （A.日：每天，名词作状语；B.烛：照亮，名词作动词；D.绳：约束，名词作动词。）
6、①A、界限； B、像门槛一样； C、阻隔； D、限制； E、限度。
②A、与“站”相对，坐在 B、座位 C、因为 D、犯罪
③A、山的北面 B、阴天 C、暗中，暗地里
7、D (解析：D项为定语后置句，A为宾语前置句，B为省略句，C项为判断句。)
8、D.“桐城”为籍贯。
我与地坛
课型：新授课 课时： 2课时 时间：
教学目标：
1. 通过阅读课外资料，了解作者及写作背景
2. 通过分析课文，理解文章中写景的作用。（教学重点）
3. 通过分析课文，欣赏作者笔下的地坛宁静肃穆，生机盎然的美，体味作者对生命的感悟，对苦难的超越。（教学难点）
教学过程：
一、 导入新课，出示课题。
了解地坛，出示PPT图片
人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，“我”以外的世界就成为我的世界——独语的世界。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
(板书课题)
二、 出示目标，明确任务。
学习目标：1、了解作者及写作背景
2、赏析文中的景物描写，学习借景抒情，情景交融的写作手法。
3、体味作者对生命的感悟，对苦难的超越。
三、 自学指导，紧扣教材。
（一）自学指导一（时间：6分钟）
1.自主阅读《3·2》114页 “结识作者” “探寻背景”
了解史铁生，明确这篇文章的写作背景。
作者简介：与疾病抗争的作家——史铁生
史铁生( 1951—2010)， 生于北京，作家。1979年发表第一篇小说《 》，之后陆续发表多篇作品。1983 年加入中国作家协会，后任北京作协副主席。 是其作品中的重要主题。代表作品有小说《 》、《 》、《 》 ，散文（《 》、《 》、《 》等。
2．朗读课文，读准字音、理解词意。
（1）读准字音
荒芜 宿命 剥蚀 淡褪 坍圮 玉砌 亘古
撅 杈 蝉蜕 窸窸窣窣 嘈杂 雕琢 熨帖
猝然 余暇 隽永 恪守
（2）理解词意
宿命 坍圮 玉砌雕栏 隽永 恪守 熨帖
沧桑 剥蚀 猝然 纷纭 声名狼藉
（二）自学指导二：（时间：10分钟）
1.学生速度课文，思考课文节选的两部分各写了什么？
2.阅读课文第一部分第1段以及第5段的第一句话，说说作者与地坛的遭遇有何相似之处？
3.地坛是如何帮助我走出困境的？第一部分有三段景物描写（第3，5，7段），请通过分析这三段景物描写，分析地坛对“我”的影响。
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