 2020高考语文古诗文默写范围全国一卷
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内容举例： 有效重组阅读篇目 构建小说写作路径
——对高一小说写作的实践与思考
在进行必修下册第六单元学习任务的实践过程中，针对学生初稿表现出来的共性问题，通过重整小说阅读篇目，指导学生修改习作，围绕小说的文体特征，构建了以文章主旨鲜明、情节引人入胜、人物形象鲜活为要点的小说写作路径。
一、重组小说阅读篇目，调整单元写作任务
这次重组挑选了必修上册第一单元中的《百合花》、必修下册第六单元和选择性必修上册第三单元中的《大卫·科波菲尔》《复活》共7篇小说，如表1所示，重构出一组小说阅读篇目。
单元名称与单元主题 篇 目 写作要点
必修上册第一单元“文学阅读与写作” 百合花/茹志娟 文学意象的象征性景色描写在小说中的作用
必修下册第六单元“观察与批判” 12 祝福/鲁迅13 林教头风雪山神庙/施耐庵*装在套子里的人/契诃夫14 促织/蒲松龄*变形记（节选）/卡夫卡 细节、对话情节的曲折和严密象征意味虚幻、不断突转的情节心理描写
选择性必修上册第三单元“多样的文化” 7 大卫·科波菲尔（节选）/狄更斯8 复活（节选）/列夫·托尔斯泰 视角的变化塑造鲜活、生动的圆形人物小说中的心理描写
表1.重组后的小说阅读篇目
为了突出小说这一文体特点，“重组”之后的单元写作任务描述为：
请同学们结合重组后的小说阅读篇目，在高一结束后的暑假里修改初稿，完成小小说的撰写。
要求：（1）明确立意，确立作品所要表达的主题思想；（2）情节引人入胜，适当变换叙述顺序，巧设悬念、铺设、伏笔等。（3）塑造鲜活生动的人物形象。
二、基于三重思考，有效重组阅读
1.进入高中阶段，学生逐渐从复杂记叙文写作向议论文写作过渡，小说写作是第一次尝试。重整之后的“小说群”更能形成分类、对比、聚合等各种关系，从而凸显小说的文体特征，为学生的小说创作提供更丰富、更契合学情的写作借鉴。
学生在初稿中表现出来的普遍的共性特点是：
（1）自己心中有非常宏大或明确的主旨，但很难做到将主旨既鲜明又不直白地表现出来。
（2）对情节的叙述很流畅，语言也很生动。但情节的推动方式比较单一，大部分作品依靠作者讲述。
（3）有塑造人物形象的意识，但方式比较单一，人物形象也往往是没有发展变化的。
必修下第三单元共有3课5篇小说，包括中国古典笔记体小说《促织》，章回体小说《水浒》节选《林教头风雪山神庙》，外国短篇小说《装在套子里的人》，中国现当代小说《祝福》，西方现代派小说《变形记》。类型丰富，都是经典之作。但是从学生初稿写作的情况来看，有一些共性问题，还需要借鉴其他小说来获得更丰富的启发。
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