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内容举例：

（1）自由朗读“我在雾中……心还在不住地跳……”思考作者此时的情感。
（2）小组讨论：第二次枯水季节观瀑，作者得以“从从容容地下到沟底”，并且还“陷人沉思”。此时，他对壶口瀑布的情感态度又产生了怎样的变化呢？
（3）浏览最后两段，找到抒情、议论的语句，朗读体会其中蕴含的感情。
（4）小组内分享交流，形成小组结论。
3.成果展示
 预设:
本来想要“寻找想象中的飞瀑”可是“突然”产生的“可怕的警觉”，让他“匆匆逃离”。“急慌慌”“逃离”“心还在不住地跳”等语,表明雨季观瀑时，除了模糊地感受到水势浩大以外，作者对壶口瀑布的情感态度是相当疏离的。
第二次枯水季节观瀑,作者赞美了黄河的伟大。
从“匆匆逃离”到“看见伟大”，两次观瀑，文章实现了思想情感上的巨大转折与升华。由此可见，作者写雨季是为了引出枯水季节的描写,略写是为详写蓄势。没有前者的铺垫与反衬，后者的情感震荡之力可能削弱很多。
4.活动小结
像这种写景咏物的短文，最后一段，往往用于升华的，用于抒情议论的，所以作为整篇文章的收束它有重要的作用。而写雨季是为了引出枯水季节的描写。这叫“铺垫”，用略写把详写的内容展开，这叫巧妙的构思。
设计意图：通过比较两次观瀑的情感态度，引导学生理解作者谋篇布局的匠心，学习详略的裁剪及铺垫、反衬等写作技巧的运用。