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内容举例：
惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（用以子之矛攻子之盾的方法，顶真式地把这场辩论引向深入）
示例二：
庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”（偷换概念，“安”有“怎样”“如何”的意思，也有“哪里”的意思。惠子本意是问庄子怎么能知道“鱼之乐”的，却被庄子故意理解为“在哪里知道”。）（参考《语文教学用书》）
（2）庄子与惠子的辩论，谁胜谁负？
引导学生言之有理。
（3）庄子为什么说他知道“鱼之乐”？结合《庄子•齐物论》，谈谈你的理解。
示例：《庄子•齐物论》中写道：“天地与我并生，而万物与我为一”，庄子想要和万物平等共生，和天地万物相融，因此，庄子认为鱼“乐”，是他愉悦心境的投射和外化。（参考《语文教学用书》）
4.情境表演：小组内自由组合，扮演庄子和惠子展开论辩，然后每组派出一对代表上台演读。
要求：
（1）先在小组内讨论庄子与惠子论辩时的气氛。
（2）体会人物心理，读出情感和相应语气，并展现人物神态，配合相应的动作。
（3）表演后，通过对庄子和惠子对话语气的辨析，总结庄子和惠子形象特点的异同。
示例：
相同点：睿智、思路敏捷
不同点：
庄子——善辩、尚美、超然、悠闲、从容
惠子——好辩、求真、拘泥
【板书设计】
探究《庄子》的艺术特色（1课时）
1.课前搜集资料，了解庄子生平和思想，在班级分享相关内容。
2.结合《<庄子>二则》中“鱼”的形象，谈谈你对庄子所追求的“逍遥”境界的理解。
示例：
“逍遥”的本义是没有什么约束，自由自在。《北冥有鱼》中鲲在北冥是自由的，逍遥的，作者通过浪漫的想象让鲲突破了水的局限而飞到九万里的长空，幻化为“大鹏”，拥有了更广阔的视野，获得了更多的自由。然而，“大鹏”要到达南海还得依靠风，并没有真正的自由逍遥。所以“鲲”是渴望自由逍遥之鱼，虽受局限，但没有放弃追求更高境界的自由。《庄子与惠子游于濠梁之上》中的鱼“出游从容”，快乐安适。庄子说游鱼乐，不是外在的观照者，而是与鱼同乐，人与物融为一体，打通了物和我的界限，与天地万物精神往来，达到心灵的自由和无碍。
3.鉴赏助读，探究《庄子》的艺术特色。
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