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内容举例： （学生朗读语句，讨论分析回答。）
学生1：举例论证、对比论证。
学生2：正面列举荆浩的事例和反面列举一位作者的事例，通过对比，论证了只有长期观察，把握事物的精神实质，才能创造意境的观点。从而使论证更具体、更有说服力。
教师：同学们说一说：第5段运用了什么修辞手法？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
语句出示：怎样才能获得意境呢？我以为要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。
学生：第5段运用设问的修辞手法
教师追问：结构上有什么作用？
学生：引起读者的思考，点明意境的获得所需的条件，引出下文“怎样才能获得意境”，结构上起承上启下的过渡作用。
教师：同学们，是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品？文中是怎么说的？找出相关语句，大声朗读。
语句出示：肯定的说，画画要有意境，否则力量无处使，但是有了意境不够，还要有意匠；为了传达思想感情，要千方百计想办法。
意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意境也就落了空。
教师：意境与意匠是什么关系？
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：意境和意匠是山水画创作的两个关键问题。“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。为了传达思想感情，要千方百计想办法”，就需要有意匠。“有了意境，没有意匠，意境也就落了空”。
教师：同学们，齐声朗读最后一段，谈谈本段引用杜甫的名言有什么作用。
（学生讨论，分析回答。）
学生：引用杜甫的两句话，充当道理论据，论述了意匠在诗歌、绘画中的重要作用，使文章更具说服力。
第二课时
【课时目标】
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