 人教版小学三年级语文教学计划上册部编版第一学期
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内容举例： 诗的意境打下了坚实基础。
二、抓关键词语，感受诗人的精神品格。抓住关键词语“寒雨、孤山”感悟诗人王昌龄孤寂的内心时。首先通过词语“寒雨”理解这是一场怎样的雨？再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避免了解词的教法，培养的学生的想象力。然后再抓住“孤”想象为什么连绵不断的山，在作者眼中是孤独孤寂的，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。
最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。在理解后两句时，采用的，换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰心”和“玉壶”深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生人情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。
当然，一节课总有缺憾的地方，在这节课中的不足之处有：
1.我说话语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。
2.要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应环环相扣，不露痕迹。如：《芙蓉楼送辛渐》了解题目时，我问学生王昌龄和辛渐的关系如何，学生们就难以回答，呈现了一个教学环节的失
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