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卡片记忆：自己制作单词卡片随时随身进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5、感官记忆：记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
6、软件记忆：有电脑的可利用电脑软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》等。
适当运用间接词汇教学， 促进学生词汇附带习得
所谓间接词汇教学是相对于把词汇教学明确作为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析讲解和操练的直接词汇教学而言的，即通过其他学习活动，如阅读、听说等，同时附带习得词汇，间接达到扩大学生词汇量的目的。阅读促成词汇附带习得的研究表明，涉及词汇附带习得的因素有文章的语境线索、学生的猜词能力、教师布置的阅读任务等。李小龙(1988)和Mondnia Boer(1991)的实验都证明， 在有充分语境线索的句子里，学习者可以更轻松地猜出词义，也容易记住该词。
语音的影响
英语单词在添加后缀要遵循一条基本的规则：尽可能不影响原来单词的发音。如change在添加-able时，之所以保留原词词尾的e，是为了不改变g的发音。明白了这条原理，我们就能理解在变现在分词和过去分词的时候，为何以重读闭音节结尾的单词词末字母要双写了。例如begin变现在分词，如果不双写n，按照两个音节之间的单辅音归属后一个音节的原则，*begining中的n将划归末音节，则gi成了开音节，发音将是/gai/，而不是原来的/gi/；相反，双写n，根据两个音节之间非辅音组合的双辅音分属前后两个音节的规则，gin仍然是闭音节，读音保持不变。单音节名词加y变形容词的原理与此相同，如SUN→sunny、fog→foggy，等等。
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