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mien――风度
分析：men――男人们；i――外形像一根烟。
记忆：男人们抽烟都会显得没有风度。
4，pilot――飞行员
分析：pi――“屁”的拼音；lo――外形像数字10；t――外形像伞。
记忆：放几个屁，撑上10把伞，就能像飞行员一样飞行。
小结：s像蛇、f像拐杖、t像伞、p像红旗、m联想到麦当劳、k联想到肯德基，等等，这些就是对字母进行编码，把抽象的字母转化为熟悉的图像，这样，图像记忆法就能很好地运用出来了。因此，“编码”这个步骤训练的是我们把字母灵活地转变成图像的能力。
成人英语词汇教学策略
教学策略是指教学活动的顺序安排和师生问连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。教学策略有普遍性和具体性之分，前者指适用于各种课型的教学策略，后者是指用于培养听、说、读、写能力的教学行为。词汇教学策略属于具体性策略。(熊川武，1997)不同的学者对于词汇教学策略的分类也不同，如王笃勤(2002)根据教学的展示、运用和测评三个阶段，把词汇教学策略分为以下三种：①展示阶段的教学策略，包括单词网、信息沟、词汇发现、词汇问题、多媒体展示、单词线标等；②运用阶段的教学策略，包括词汇旅行、单词冲刺、单词故事，连锁故事、对方的故事，演示过去、交叉联想，装饰房间、罪犯档案、IT FITS等；③测评阶段的教学策略，包括文本校对、填图、纵横字谜、自评对子、学生测验等。Allen(1983)~{J是根据学生在外语学习各个不同阶段，即初级、中级和高级阶段，介绍了各种不同的词汇教学手段。但是，他们介绍的各种教学方法从实质上来看，都属于词汇教学技巧，即具体的词汇教学行为、程序和活动。
第一， 简单重复。
其实要想把单词记得终生不忘，重复绝对是首选的方法。刚开始学英语时，每个单词都是新的，根本谈不上什么规则，这时就得靠死记。“家具”就是furniture，没什么道理，不要问为什么，记住就是了。当学到700—1000个单词时，学习者自己就能发现一些规律性的东西了，比如以一1y结尾的多是副词，这就是构词法。这时，自觉地学习一点构词法是有益处的。构词法有规则，但也有例外。一旦了解了一些基本构词法，英语词汇学习就不再是简单重复了，而是有一定规律的。
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