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歌曲记忆
通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。
理解记忆
通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second 是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分， 因此second 也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。
不断变换兴奋中心。长时间学习记忆某一种知识，大脑神经容易疲劳，甚至停滞不前，影响记忆效果。适当地更换记忆学科，更换兴奋中心，大脑皮层会始终处于兴奋状态，增强记忆效果，提高学习效果。
二、教授中学英语词汇教师要重视教学方法的运用
词汇教学是英语教学中最基本的内容。传统的词汇教学模式是：教师带读、讲解，学生背诵、默写，这种枯燥的单词教学方法费时费劲，而且收效甚微。长期下来易使学生的学习兴趣受到影响，甚至产生厌学心理。因此，笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，取得了较好的成效。现把一些做法简单总结如下：
结果与讨论
研究结果表明对中学生进行词汇认知策略训练是必要的、可行的，是提高英语水平的有效途径。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响。同时表明，好学生平时学习词汇时使用词汇策略的程度高于其他学生。好学生倾向于使用查词典和上下文策略；除了死记硬背，学困生倾向于使用词形和分类策略。好学生和学困生偏向于不同的词汇认知策略，这表明教师在词汇策略训练和教学中，既要考虑教学共性问题，又要考虑学习者个体差异，进行分层教育。当然，学生根据自身特点掌握相应的认知策略的过程是动态的，变化的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇策略的训练过程中要辅有大量的复习巩固。练习内容要根据中学生的特点，结合教学要求，在巩固词汇的同时，增强学生的语用能力。词汇认知策略的训练并非一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、长期积累的过程。可以预计，学生对认知策略的运用会越来越多，越来越熟练，效果也会越来越好的。
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