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另外,需要说明的是,把词汇教学的重点放在高频词上并不表明低频词不需要学。教学大纲规定的词汇中也有不少低频词,熟悉这些词对于提高学生的英语阅读能力很有帮助。对这些词,Nation &Waring认为,教师应该进行策略训练,帮助学生理解和记忆低频词( 2002: 11) 。因为低频词的出现频率低,所以不值得将宝贵的课堂时间花在它们身上。关于词汇学习策略的论述已经很丰富,限于篇幅,本文不再一一赘述。这里只提其中之一,即词根词缀法。英语里很多低频词来自于拉丁、希腊语,而掌握这些单词可以借助词根和词缀。教给学生一些拉丁、希腊语的词根、词缀,会使学生在学习低频词是事半功倍。比如,知道了loqu- 表示“说话”, soli - 表示“独自”, co ( l) - 表示“共同”,学生很快就会记住loquacious (爱说话的) 、eloquence (口才,雄辩) 、soliloquy(自言自语) 、colloquial (口语的,口头的)以及它们的派生形式loquacity、eloquent等这些较难记忆的词汇,并且不容易遗忘。 

2．音形结合法。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确的以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时．可用音形结合的方式列出已学过的相似词，提高词汇的重现率，逐渐加强对所学的读音和拼写相近词的印象。