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把每天要背的单词写在纸上，左边写英文，右边写中文意思。先扫视一遍，然后遮住中文意思，进行回忆，没有记住的就做个记号。第二遍只扫视有记号的，然后遮住中文意思，再回忆，没有记住的再做记号。一直到所有单词都记住为止。那些记号最多的单词也就是最难的，今后复习时可以作为重点。这种方法还有一个好处，你可以先从英文背中文意思，然后可以反过来，看着中文回忆英文拼写。
5．3利用对比记忆
所谓对比，就是把在学习中遇到意思相近或相同的单词放到一起，比较他们含义和用法的差异。举个例子：choice，altemative，selection这位三个词作为名词的时候都有“选择”意思。
但这“选择”也存在差异：(1)choice，表示广泛的指从一组人或物中进行选择的自由；(2)alternative，表示强调在只有两种可能性或者行为方式之间所做的选择；(3)selection，表示含有町供选择的许多不同的人或物。可见通过对比，我们不仅能够较容易地记住这几个词，同时也不会出现误用的情况了。
由于在偶然习得中，准确猜测词义必须建立在一定词汇知识的基础上，教师应根据Krashen的输入假说，指导学生根据自己的词汇水平，选择适合自己的读物和材料。使他们在课堂之余通过阅读得到大量的理解性输入。只有这样，才能使学生对所学单词含义有更为全面的认识，并进一步促进其语言交际能力的形成。另外，大量的研究表明，偶然习得效率的高低随着任务要求的高低而变化。Joe的调查发现，阅读并复述课文比只阅读更能调动学习者的热情，更能提高他们的重视程度。Laufer和Hulstijn提出的“任务诱导型参与活动”建构是对词汇偶然习得理论的完善和发展，为词汇教学拓宽了视角，值得外语教师借鉴。
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