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3、动。以“动”为学，展示英文单词的呈现艺术，可运用在动词和介词的教学中。对于一些动作性的动词，教师可借助动作示范来完成其呈现过程。如在学习单词throu曲时，教师可用一支粉笔穿过有洞的白纸，然后告诉学生这个动作便是through.
第二个问题是用应试性的词汇手册代替英语词典，如《高考词汇手册》等。许多学生花费大量时间死记硬背词汇手册，结果多是事倍功半。对于一个词的掌握，必须从其读音、拼写入手，然后弄懂词义，再重要的就是要掌握用法，最后是与之相关的词性变换，和区分易于混淆的近义词。这一切必须通过查阅词典，反复思考，认真总结。英语词汇的掌握是一个复杂的过程，千万不能急于求成。词汇手册永远不能代替词典，但它可以同词典结合起来应用。通过查词典掌握词的发音、拼写、意义、用法以及相关的词性变化，并且搞清了易混的同义词之后，可以通过词汇手册或词汇练习来检测，从不同的角度对所掌握的词汇加以巩固。
教师忽略了重点、难点的分层教学
《英语课程标准》中语言知识目标(八级)对词汇的要求是：“学会使用35o0个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”但是，在进行实际的英语单词教学时。很多教师并未按照考纲和高考题型的特征来进行重点、难点的分层教学，而是个个都讲．个个都记．最后导致学生把大量的时间都用在记单词上，难以区分重点、难点。
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